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- Lección 13: ¿Cuánto vale?
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• El profesor presenta los objetivos de la lección, aquí se trata de preguntar por las características y el precio de un producto de comida y alimentos, así como de saber expresar preferencias en las compras y en la consumición...
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• El profesor escribe unas frases en la pizarra como: el pimiento es verde, el tomate es rojo, el plátano es amarillo, la cebolla es blanca, la naranja es naranja… así podrán asociar el color con la identificación de algunos alimentos.
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• El profesor y luego los alumnos leen las palabras. Se corrige la pronunciación. Se explica el vocabulario nuevo mediante fotos y dibujos.
• Se escuchan las palabras: azúcar, huevos, ajo… de forma desordenada. Los alumnos subrayan las palabras pronunciadas y que coinciden las fotos.
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• Se escuchan las cuatro escenas, cada una aparte. Los alumnos leen los diálogos y el profesor insiste sobre la buena entonación: oraciones interrogativas, exclamativas, enunciativas…
• El profesor explica el vocabulario y escribe en la pizarra las palabras nuevas en la columna dedicada al léxico.
• Se señala el cambio de tono con la forma formal o informal (en función de la familiaridad que tiene la clienta con los diferentes vendedores), también se nota el uso de “Don” y de “Doña”.
• Se escribe un título por cada escena:
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-- Tienda (1): En la frutería,
-- Tienda (2): En la pollería,
-- Tienda (3): En la lechería,
-- Tienda (4): En la carnicería.
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Un alumno lee la pregunta con la entonación debida y su compañero intenta responder:
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• ¿Qué compra Pilar en la frutería? -----> dátiles y naranjas.
• ¿Cuántos huevos hay en una docena? -----> 12.
• ¿A cuánto va el kilo de queso manchego? -----> 20 €.
• ¿Cuánto cuesta un yogur natural? -----> 0,8 €
• ¿Qué compra Pilar en la frutería? -----> dátiles y naranjas.
• ¿Cuántos huevos hay en una docena? -----> 12.
• ¿A cuánto va el kilo de queso manchego? -----> 20 €.
• ¿Cuánto cuesta un yogur natural? -----> 0,8 €
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• En el primer cuadro se subraya el uso del verbo “Ser” para expresar precio (Pedir y dar). También se les dice a los alumnos que siempre se usa el verbo “ser” delante de un número o de un adjetivo numeral (somos 20 alumnos en esta aula, no somos muchos).
• En el segundo cuadro hay cuatro verbos irregulares que se van a usar en esta lección conjugados en presente de indicativo con los pronombres personales singulares. Los verbos son: preferir, dar, pedir, querer.
• El tercer cuadro propone el empleo de los verbos “valer”, “costar” y “gustar” en tercera persona de singular y de plural para insistir sobre el orden estructural de la oración con estos verbos (se dice ¿Cuánto valen las manzanas? Y no ¿Cuánto las manzanas valen?) y la concordancia con el objeto sujeto (¿Te gusta la carne? / No, me gustan las naranjas.)
• El cuarto cuadro presenta el uso del verbo “Querer” en imperfecto de indicativo o en condicional para pedir algo de forma respetuosa. No hay que referirse a los tiempos verbales sólo se señala como expresión habitual sin entrar en los detalles lingüísticos y morfológicos.
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• Es una actividad para identificar y localizar cada objeto en su columna adecuada:
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• Se lee el diálogo y se completa según la lista de compras. Las palabras que faltan son:
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• Vendedor --- Sí. ¿Cuántos quieres?
• Cliente --- Pues, una docena
• …
• Cliente --- Quiero un paquete de arroz
• …
• Vendedor --- …Es un arroz tailandés muy bueno.
• Cliente --- Vale. Ahora necesito una botella de aceite de oliva.
• …
• Cliente --- Según la lista de mi madre, necesito 3 kilos de manzanas.
• Vendedor --- Lo siento, ya no me quedan manzanas. Sólo tengo naranjas.
• Cliente --- … ¿Me das dos latas de atún?
• Vendedor --- … ¿Con aceite de oliva o con aceite vegetal?
• Cliente --- Yo prefiero con aceite de oliva, pero ¿cuánto vale cada marca?
• Vendedor --- la de aceite de oliva…
• …
• Vendedor --- Aquí están ¿Algo más?
• Cliente --- … ¿Cuánto es todo?
• …
• Vendedor: Muchas gracias, toma el resto.
• …
• Vendedor: Hasta luego / Adiós / Hasta la próxima…
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• Es un ejercicio fácil pero ayuda a los alumnos a identificar claramente los objetos en su espacio adecuado. Los intrusos de cada grupo son:
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• Uvas
• Sardina
• Yogur
• ternera
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• Es una introducción a la segunda parte de la lección que trata de comidas. Hay que escribir bajo cada grupo la hora de la comida:
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Por la mañana / a mediodía / por la tarde / por la noche.
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• Se escucha el diálogo, los alumnos lo leen, se explica el nuevo vocabulario y se contesta a las preguntas:
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• Rocío va a preparar una comida especial porque es el “santo” de su marido. Es una referencia cultural. Hay que explicar a los alumnos que, para los católicos, cada día del año coincide con el nombre de uno o de varios santos. Por ejemplo el 1 de febrero es el santo de Pablo, David, Simón, Inocencia… el 5 de marzo es el santo de Pedro, Mario, Juan, Oliva… el 7 de septiembre es el santo de Fausto, Lucas, Regina…A veces cuando nace una persona en un día determinado se le da uno de los nombres de los santos que coinciden con aquel día, si el nombre no gusta a la familia se le da otro nombre, y así tendrá que celebrar dos fiestas al año, su cumpleaños (el día en que nació) y su “santo” (el día que coincide con su santoral).
• De primero, va a preparar un surtido de ensaladas, una tortilla y una paella. En España la paella no es un plato principal.
• El plato principal es Salmonetes rebozadas y calamares a la romana.
• El postre va a ser: helado y pastel de manzanas.
• Carmen sufre del abandono de sus hijos. Nunca vienen a visitarla.
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• Se trata de hacer repetir a los alumnos las palabras que llevan la letra “elle” con un sonido lateral palatal sonoro.
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• Es un texto de lectura con un aspecto cultural culinario. Es la receta de uno de los platos más populares y fáciles de hacer en España: La tortilla.
• El profesor puede citar otros platos típicos españoles por ejemplo: cocido madrileño, gazpacho, paella, albóndigas, Bacalao a la gallega, churros, macarrones a la catalana… Se les puede entregar unas fotocopias para que intenten preparar en casa alguna receta española. También se les pide buscar en Internet una receta española y presentarla a sus compañeros.
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• Los alumnos van a trabajar en parejas para elaborar un diálogo parecido a la actividad B de “Aplicar” pero con otra lista de compras
• Cada pareja lee su diálogo, y el mejor de ellos se fija en la pizarra (La selección del mejor diálogo siempre tiene que ser elegido por los propios alumnos, el profesor pregunta ¿Cuál es el mejor diálogo según vosotros? Y así actúa de forma imparcial sin imponer sus preferencias personales y para evitar el sentimiento injusto del favoritismo.
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• Según el menú del restaurante “Casa magdalena” hay muchas posibilidades de rellenar el diálogo. Un alumno sale a la pizarra y escribe lo que los demás compañeros proponen para completar el diálogo.
• Se pueden aceptar varias combinaciones, proponemos lo siguiente:
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--- …
--- María: --- Yo quiero agua
--- … María: --- Sin gas
--- … Pedro: --- … un buen vino blanco.
--- … María: yo quiero ensalada
--- Pedro: yo prefiero paella.
--- Camarero: --- ¿Qué quieren de segundo?
--- … Pedro: --- Yo prefiero la dorada.
--- Camarero: --- ¿Qué quieren de postre?
--- … Camarero: Pues hay naranjas, manzanas, uvas y dátiles.
--- María: --- Yo quiero naranjas.
--- …
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• El alumno puede empezar su producción con la expresión “cada día” para usar el presente de indicativo: cada día desayuno a las siete, siempre tomo lo mismo: un café con leche y unas galletas, a mediodía….
• El trabajo se hace en clase y se leen algunas producciones y se selecciona una o más para que se escriba en la pizarra.
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• Una tira de Mafalda que, con su sarcasmo habitual, critica el mundo de los adultos, pues como a ella no le gusta la sopa y lo considera algo malo, dice, como suelen decir los adultos, “no se dicen malas palabras en la mesa” y cuando su madre dice que “sopa no es mala palabra” ella añade: “Tampoco se dicen mentiras en la mesa”.
• Hay que explicar a los alumnos que Mafalda es un personaje creado por el humorista gráfico argentino Quino desde 1964. Es una niña de familia de clase media argentina que tiene una visión particular del mundo, preocupándose por la humanidad y la paz en el mundo y rebelándose contra la hipocresía de los adultos.
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• Los refranes tratan de la comida:
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1. A buen hambre no hay pan duro:
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Una persona hambrienta come cualquier cosa y no tiene opción de elegir entre un pan duro o un pan tierno, todo lo come y nada le disgusta.
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2. El que madruga, come pechuga:
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este refrán panameño se convierte en España en “El que madruga Dios le ayuda” . En ambos casos, el que se levanta pronto tiene más posibilidades para encontrar trabajo y comer una buena pechuga de pollo con el dinero que habría ganado. El que se queda dormido se queda sin trabajar y sin comer.
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3. Toda persona que camina va directo a la cocina:
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Es un reflejo que tenemos todos los humanos, lo primero que hacemos al volver a casa es irnos directamente a la cocina para ver si hay algo de comer.
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4. Una barriga vacía no tiene oídos:
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La persona que tiene hambre no puede escuchar a nadie porque no está concentrado en nada, y, por supuesto no puede trabajar ni crear ni leer… Sólo le interesa cómo llenar su barriga…
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• La página web que proponemos nos abre un mundo extraordinario sobre la cocina española, una de las cocinas más apreciadas en el mundo por su variedad y el uso excepcional de especias, aceite de oliva y de mucha verdura.
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